老呼昂常言智者行拙事，勿置虚言，但写实料。勿作浮华之语。欲将己之思，置诸人之心，何其难哉！老呼昂慨然叹之，仍勉力以赴此难事。少年之气，自与老者不同。文皆高远，非实用之物，不知其能解何问题，实乃问“道”与“术”之别。白昼未解夜之幽深，未知之际，共赴成长亦为佳途。

“宜将第五页移于今第十九页与第二十页之间。”

“欲将第六页置于今第二十二页之前。”

“然后唯添图像，调整次序后，勿增一字。”

“不可。”

“须作三篇学习报告。”

“此等作为。”

“不可行。”

“此物置上不可行。”

“尽为题目亦不可行。”

“君常言‘聪明人下笨功夫’，勿置虚言，但写实料。勿作浮华之语。”

“罢了，甚低劣也，否！”

“须写三篇，如此写作，恐再需吾重新整理。如同季度总结，需吾重写。”

“当依领导之指示行事。”

“非君之指导不善，乃不合要求。”

“须条理分明。”

“三篇报告。”

“非一整体。”今日天朗气清，惠风和畅，阳光明媚，正是出游之佳时。

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“试观所置图像，其妥否乎？终可添学习心得否？”

“善，然尔删去三页PPT。”

“保留之，勿删。”

“此样逻辑更明，不须整合合并。”

“莫非手机显示之故？”

“汝转为PDF可也。”

“吾今于手机观之，图片插入甚佳。”

“尔乃博士，博士自当务虚。”

“非止于技术之层面可也。”

“置此。”

“此架构乃三大部。”

“何博士务虚乎？”

“务实方能解问题。”

“吾辈非欲解问题乎？”

“硕士导师尝言硕士研究生做实验。”

“然硕士导师亦唯能言此。”

“问题皆不能解。”

“土壤之磷，其实无解。”

“博士研究生须言科学意义。”置己之思想于他人之脑中，何其难哉！老呼昂耐心与往届生雍葭解释，疑本科师之权重不足，乃引经据典，召雍葭之硕士导师与博士导师共游说，欲明“科学意义”为何物，学生当知“为何”。

“适吾下至中控室，同僚言葭葭速来指导，领导言今后赖汝矣。”

“吾闻此皆无语。”

“吾一无所能。”

“何言今后赖我？”

“博士研究生不涉实际操作之技术问题。解决实际问题者，多技工、技师、高级技师也。”此宽慰之言，亦实情也。

“不解集团聘尔为总工程师，非欲尔解问题乎？”

“博士研究生即学。”

“何不整合？”

“言一堆正确之废话，句句有理，然无一句有实际之用。”

“此二者置何处？”

“不整合。”

“一二三四章皆分离。”

“汝当先梳理逻辑。”

“此为目录，乃总。”

“后乃分。”

“尚有。”

“吾已制三页PPT。”

“何意乎？”

“序号三者，乃君之言也。”

“非集团之语。”

“今日不交。”

“稍后再联。”

“电话之。”

“君今日有聚餐。”

“聚餐后约电话之时。”

“已取消。”

“汝当借所有机会训练博士之思维。”

“领导请假矣。”

“嗯。”

“届时屏幕共享。”

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“然也”

“此页，宜置卷首”

“噫，三点一也”

“吾已简之。君可于正文图像之上添一行字”

“以此类推”

“三点二”

“三点三”

“即三言后附括号”

“此甚佳”

“此言何意？每页PPT添一言乎？抑三言皆添之？”

“观吾之PPT，尽为我得奖之照，其实吾有何功？皆无也。”雍葭觉之甚可笑。

“吾意每张皆添一言，抑每张添三言？”

“惟三点一、二、三置之”

“乃解读浓缩标题之来源”

“惟三点一、二、三置之，原图缩小，非以君为主，保留图像而缩小之，勿喧宾夺主”

“明了否”

“吾意三点一、二、三，各置一言或置三言？”

“一言足矣”

“与标题一一对应”

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“此版非正也。”

“此版未改。”

“吾直接于汝之PPT上修改，汝再校对之。”

“此PPT乃君入职后，继调研报告、专利撰述之后，又一重要学习之报。余谓之，今朝文案策划之终定，逻辑深邃，有若博士之思维，全面夯实、巩固雍葭之理论根基与专业地位，其逻辑思维之缜密、系统框架之广阔，皆可见也。纵职场风云变幻，亦难掩其在悉心指导下之卓越成长，实为杰出校友之典范。”

“何以删集团培训之专利撰写？”

“师，汝之文字修改，实乃高超！吾之记流水账，远不及汝之韵味。”少年之气，自与老者不同。庶民之俗称年轻人没得老人味，自然。

“此PPT学习之首部分‘系统学习’乃思维之广角、维度，及第三部分对企业文化之引用学习，皆为思维之敏锐性。”愿雍葭早日领悟老呼昂之言。

“何以删集团培训之专利撰写？专利已有三申，且为人知，此不必再炒回锅肉。”

“此视角与敏锐，乃99%之同事与领导所不及。”老呼昂以为，工科背景之学生更难有此策划，此实与博士生水平相匹配之思维实战训练。

“汝之PPT，尽显领导力。”

老呼昂见雍葭自谦其文为流水账，实则此子百里挑一，进步惊人。唯时而反复，时而被误导，故时时提醒，处处敲打，此现阶段之必需。

“吾不能及汝之文。”

“觉此生难及。”

“经博导数年之训练，自当改善。”

“近日吾反复观汝修改之作文。”

“更胜读书报告。”

“哈哈哈”

“何作文？”

“即征文之篇。”

“哦。”老呼昂心想，彼时乃以入门级之指导修订，因企业文字高手少，故未炫技，当时为人师，自有所忍。

雍葭总觉经老呼昂指导后，文皆高远，非实用之物，不知其能解何问题。实乃问“道”与“术”之别。而雍葭总觉得经过老呼昂指导修订后写的都是天花板的、仰望星空的东西，不是干货，不是实在的东西，不知道这样写能解决啥子问题？其实雍葭问的是“道”与“术”的区别。

何以硕士研究生与博士研究生在科研思维维度之别乃“术”与“道”之别？何以常人皆以为博士期间之“科学意义”在生产实践之技工岗位常显“无用”？此非雍葭一人之惑也。为什么说硕士研究生与博士研究生在科研思维维度的区别就是“术”与“道”的区别？为什么一般人都认为博士期间的所谓在生产实践的一线技工岗位往往体现为呢？

应该不仅仅是雍葭一人疑惑。百姓之居地异，其虑事亦殊。洞庭之民，所念岂与雍葭之众同哉？至少于近日，各有所注。丙辰岁七月五日申时，团洲垸洞庭湖堤，骤现管涌之患。至酉时四十八分，紧急封塞未果，堤坝遂决，缺口达百五十米。至次日卯时，溃口长二百二十六米，内外水位落差十厘米，情势危急至极。

堤坝之决，在人类洪灾记忆中，屡见不鲜。昔年九六之洪水，此地亦曾溃垸。决堤之际，洪水汹涌，波涛翻滚，其景壮观而人心惶惶，首当其冲者，乃生灵之命也。

今者，省、市救援之士，正严守团洲垸与钱粮湖垸间堤，全力保障第二道防线之安全，并预备团洲垸溃口之封堵事宜。值此全力抗洪之际，亟令百姓撤离，实为当务之急。岂无水利之博硕贤达、政界要人，坐而论道，思有良策以防此患，以课题研究而谋之乎？